21、简述德育产生的生物学前提和社会现实基础。

答案：影响德育产生的因素是多方面的，其中可能的因素生要包括以下几个方面。

（一）德育产生的生物学前提。人类德育的起源需要建立在一定的生物学前提之上，但生物学前提只是意味着德育有产生的可能。人类生存与发展的需要，以及人类的劳动和交往则使人类德育的产生从可能变成了现实。

（二）德育产生的社会现实基础。人类生存与发展的需要是德育产生的根本动因。劳动和交往为德育起源提供了必要条件。

22、简述社会本位德育目的与个人本位德育目的的区别。

答案：

（1）根据对德育主要是发挥社会价值还是个体价值的不同回答，形成了社会本位的德育目的和个人本位的德育目的，两者各有合理性，但也有各自缺陷。

（2）社会本位德育目的主要是根据社会需求来确定德育目的，核心内容是德育要使人社会化，使学生成为满足社会发展需要的人。

（3）个人本位德育目的是从学生的道德本性和需要出发确定德育目的，主要内容是尊重个体生命的价值和人格尊严，充分发展个体的个性和自由权利。

23、教师的德育能力如何提高？需要依靠哪些条件？

答案：教师在德育活动中提高自身的德育能力需要依靠一定的条件。

（1）教师发展德育能力需要掌握必要的德育知识与技能。

（2）德育能力的发展还依赖于选择恰当的德育活动内容，使之与学生的道德发展阶段特征相适应。

（3）德育能力的发展还要求合理安排德育活动和恰当运用德育方法。

24、简述德育资源开发和利用的基本原则。

答案：

（一）开放性原则

（二）生活性原则

（三）创新性原则

（四）经济性原则

（五）安全性原则

25、简要评析价值澄清模式。

答案：

（1）这一模式在几个方面是比较成功的：简单易行，容易被教师掌握和推广，具有较大的实用性和现实针对性；明确反对灌输，注重学生主体性的发挥，容易调动学生参与的积极性和主动性；

（2）这一模式在实践中也存在不足，受到批评：价值观上的相对主义否定了道德教育的价值引导功能，使得学校德育陷入尴尬境地；对价值观概念的界定过于宽泛，许多问题甚至超出了道德的范畴；完全否认外部因素的作用，显得武断。

26、联系实际，谈谈德育个体性功能的内涵与表现。

答案：

（1）德育的个体性功能是指德育对德育对象个体的品德发展客观具有的影响和作用。包括个体品德发展功能、个体智能发展功能、个体享用性功能。个体品德发展功能是德育的根本功能，智能发展功能是其副产品，享用性功能作为一种人生境界是较高层次的个体性功能。

（2）德育的个体品德发展功能指德育形成与发展个体品德的形式结构，包括个体道德认知、情感、信念、理想等；形成与发展个体品德的内容结构，使社会的道德观念、原则和规范反映在个体意识中；形成与发展个体品德的能力结构，包括对道德事物的反应能力和主观上的道德认识能力、意应能力、控制能力和决策能力等。

（3）德育的个体智能发展功能指德育支配并制约着个体智能发展的方向，促进个体创造性人格的实现，激发个体智能发展的动力和热情。

（4）德育的享用性功能指德育可以满足个体的内在精神需要，使人配享幸福生活。

27、其他学科课程为什么应该对学生进行德育？以某门具体学科为例，论述其他学科课程德育实施应把握的原则。

答案：每一门学科都蕴含着培育道德品质的内容，每一门学科的教学实施过程中，都可以实现对学生道德品质的积极影响。学科教学作为德育资源有效开发利用的途径需要教师明确每一门学科的特殊性，发现每一门学科内容与学生道德品质发展的内在关联性，并且找到实现这种关联性的具体方式和程序，从而使其作为德育资源的价值得到充分发挥。也就是说，学科教学作为重要的德育资源开发途径，是通过学科内容的德育影响和学科教学组织过程的德育影响两部分来具体实现的。就教学组织这一环节而言，可以通过对学生的学习目的、学习态度、学习纪律等方面提出正确的、合理的、严格的要求，实现对学生的组织纪律性、坚强的意志品质等方面的培养。

28、案例材料这是一位学生写的《国旗下讲话——规范升旗仪式》：国旗是一个国家及民族精神的象征。五星红旗代表了我们国家的尊严，寄托着我们对祖国的深情和敬意。升旗是一个严肃、庄重的仪式，在下面我们要保持安静，行注目礼、脱帽、放下手中的物品。天安门的升旗仪式上一个升旗队共 36 名队员，一共走了138 个正步，138 步中的“38”代表着我国抗日战争时使用的三八式步枪；五星红旗上升的高度为 3 米，代表着从建党到新中国成立共经历了 28 年又三个月。这些精确又饱含深意的数据，是为了让我们时刻铭记历史，心怀敬意。要知道，革命烈士们曾用鲜血换来现今生活的和平稳定，他们用生命捍卫中华民族的尊严。如今，我们过着和平安宁的生活，更应该铭记历史，尊重我们的国旗，捍卫国家和民族的尊严。古人云，法者，天下之准绳也。每年的 12 月 4 日，是我国的国家宪法日。国歌、国旗以及国徽，都是宪法规定的国家的象征和标志。维护国歌的尊严即是维护国家的尊严，是我们每个公民的义务。而今天，随着社会多元化业态的加深，出现了随意编排国歌，不认真唱国歌等不尊重国歌的现象。这不仅仅是政治认同的缺失，也是一种民族精神的淡薄。可见，给国歌立法，有助于让公民坚守文化底线和道德底线，增强家国观念和公民意识。为了让公民们真正从心底尊重国旗、国歌，规范升旗仪式也是必不可少的。升旗仪式是庄严而隆重的。然而，在升旗仪式上这些现象并不少见，比如：站姿不规范、仪容仪表不达标、随意与身边的人交谈、升旗仪式并未结束就早退、对升旗仪式抱以轻视随意的态度等。作为一名合格的公民，我们理应尊重升旗仪式，并时刻端正自己的态度。升国旗时要立正站好，保持安静，行注目礼，整理好自己的仪容仪表，重视升旗仪式，培养公民的责任感。在我看来，爱国不是只会熟记社会主义核心价值观的文字，不是在国庆日公祭日时朋友圈的刷屏，爱国更应该表现在每次的升旗仪式中，规范升旗仪式，不仅是对历史的铭记，更是对国家形象的维护和对民族精神的传承。国歌和国旗从不只是一首歌、一面旗帜那么简单。在危难关头时，它是我们的力量来源；在日常生活中，它是我们的心底之音；在战火纷飞的年代里，它是“誓与国家共存亡”的冲锋号；而在中国特色社会主义的新时代中，它是“而今迈步从头越”的进行曲。因此，我们不仅要尊重国旗国歌，还要严肃认真地对待升旗仪式。用行动证明我们对祖国的热爱！做一个格、优秀的公民！

问题：请结合案例内容，运用有关理论与方法分析如何设计与实施学校仪式教育，并发挥仪式的德育功能。

答案：（1）德育活动是德育理论走向实践，发挥实效的最直接形式，具有实践性、主体性、生成性的特点。德育活动的主要功能有：为道德知识的实现提供实践场所、可以激发学生学习道德知识的动机、可以增强学生的自我道德教育。

（2）德育活动多种多样，仪式是常用的德育活动形式，也是学校德育的重要渠道和载体。学校仪式活动设计时要考虑学生的主体性、关注参与者的体验与收获、加大学生在仪式中的参与、重视仪式的历史性与文化性。

（3）要规范仪式的内容结构，体现仪式的庄重有序，有助德育目标的实现。规范的仪式包括仪式名称、仪式目的、仪式的时间与地点、仪式的参与者、仪式场景布置、仪式活动和注意事项等。

（4）将仪式内容与学生的行为、情感、精神等结合起来，促进学生各层面的品德养成。

（5）案例体现了升国旗仪式对学生的德育效果，如学生对国旗的意义理解，对中国革命历史的认识，并延伸至对国歌、国徽的尊崇，对恶搞国歌等乱象给予了抨击。案例还反映出了升国旗仪式不规范的问题，应该值得重视并加以纠正，使这一仪式发挥更好的德育价值。